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第71章 陆恒讲课（第3页）

1991）。教育思想于进一步父母教养过家庭环越多的独立性，进入学龄阶段之后儿童总是要求更多的独立，但他们也知道在很多时候仍然需要父母的指导。5~6年级学生仍然将父母描述为生活中最有影响力到他们能应付自己的日常生活，并对自己的行为负责时，聪明的父母善于改变自的人，他们经常向父母寻求建议，遇到困难时会主动寻求父母的帮助，当儿童感

教养控制己对儿童的管教方式，允许他们时不时自己做一些决策，但总能在宏观上把握好

型的教养方事件的整体态势，这为儿童展进一步的自主性铺平了道路。进入中学阶段之

较多的照后，青春期的一系列变化促使他们更多地追求自主，这一时期的青少年希望自己

孩子的抵更加成熟，而不会再像小孩一样什么都依赖于父母，这可能会与父母的要求产生

展有关。冲突，而冲突的成功解决有利于青少年获得自主性，展更好的自我调控能力。

孩子对他们总体而言，在热情、支持性的亲子关系中展青少年的自主性是最可取的，而且

也们的学业“我这样说2o15）。这种自主性总是与青少年的学习能力、自尊水平等有关（Furman，Rose.放任型的

对儿童有中二、儿童的依恋行为

依恋（attanet）是个体与生活中特定的对象产生的强烈而持久的情绪联

最好的，孩

系，在感到紧张不安时有他们在身边就会感到放松和愉快。

婴儿最早的依恋对象通常都是自己的父母，例如在母亲靠近时，他们就会张开嘴朝母亲友好的微笑，按照弗洛伊德的观点。哺乳对于展孩子与哺乳者之间的关系具有核心作用。婴儿。和母亲之间的情绪依恋为将来的所有关系都打下了基础，从行为主义的观点来看，母乳喂养是母婴依恋建立的重要途径，当婴儿出饥饿信号时从母亲大里得到满足随之学会了偏爱所有伴随哺乳的刺激，如母亲的爱抚微笑和安慰的话语

然而，鸟类的印刻现象并不支持哺乳对于母婴依恋的必要性;哈洛（har1ohF，19o5-1981）关于恒河猴母爱剥夺的着名实验同样显示，母婴依恋并不是建立在哺乳基础上的。究竟是什么因素使得一个母亲能够成为母亲呢?将小恒河猴与外界隔离开，让其在两个人造母亲之间做出选择，一个是用粗铁丝做的，但是能够提供奶水;另一个则裹有长毛绒布，但不提供食物。结果幼猴宁愿选择整天依靠在裹绒布的假母身边，只有饿了之后才会到铁丝母猴那里吃奶。在遭到不熟悉的物体如一只木制大蜘蛛的威胁时，幼猴立刻跑到绒布母猴身边并紧紧抱住它，似乎这样更有安全感。进一步的观察显示:这些由绒布母猴抚养大的猴子不能和其他猴子一起玩耍，性格极其孤僻，甚至性成熟后无法进行交配。于是哈洛制作了一个可以摇摆的绒布母猴，并保证幼猴每天都有一个半小时和真正的猴子一起玩耍。改进后的实验显示，这样长大的猴子基本可以得到正常展。

在大约4岁时，这些出生后即遭到母爱剥夺的猴子也有了自己的婴猴，结果9个猴子母亲中有7个不具备正常母爱，躲避孩子、拒绝喂养、有事咬自己的孩子，甚至达到危害自己孩子生命的程度。剩下的2只没有表现出这种行为，能以妥当的方式抚养自己的孩子，详细分析显示，它们在成长期间曾经和别的小猴有过一些接触，而另外7只则没有和任何别的小猴接触过。另有3只母猴有了第二个孩子后，它们对自己的第二个孩子都表现出充分的母爱，甚至过分保护（har1o，Zimmermann，1959;Ruppentha1，ar1ing，har1o，eta1.，1976）。在新环境充分的条件下，儿童能从对原有依恋对象分离的焦虑中走出来，形成对新的抚养者的依恋，那些在出生后6个月即被收容的儿童较6个月之前就被收容的儿童更容易受到早期隔离的影响，他们与不同的个体之间都建立亲疏相同的人际关系（张文新，1999）。可见，婴幼儿和照看者之间的接触和互动是展依恋关系、进而促进个体社会性展的重要条件。

对人类婴儿的研究也现，他们对那些即便从不给他们喂食的家庭成员也表现出依恋，那些晚上独自睡觉、白天又和父母分开的孩子对软软的、可搂抱的玩具有时也会产生强烈的情感联系，当母亲不在时这些东西能给他们带来安全感，因而产生依恋（passman，1987）。婴儿对父亲的依恋与对母亲的依恋之间关系不大，在1岁婴儿感到焦虑或不快乐的时候，他们更愿意选择母亲作为依恋对象，但在2岁左右这种偏好逐渐减退，当他们并不感到忧伤时，婴儿对父母接近、触摸、拥抱、说话和微笑的机会是均等的（Lamb，1976）

祖父母对孙辈的行为也

具有很大的影响，尤其是在中国，学前期由祖父母照顾的儿童较由父母照顾的儿童在学校的表现还要更好一些，与祖父母的接触虫频率及祖父母的受教育程度可以很好地预测1~5年级儿童的语言和算术成绩（Fa1bo，poston，1993）。

婴儿和照看者之间的这种情绪联系，可以通过鲍尔比关于依恋的生态学理论

做出很好的解释。鲍尔比主张，亲子依恋具有强大的生物学基础，人类的婴儿与动物一样，有一套与生俱来的内在行为模式，能将父母或其他照料者留在附近以防范可能的危险。在父母的精心照顾之下，随着儿童认知和情绪能力的展，亲子之间就能建立起一条真正的情绪纽带，这一展过程区分为四个阶段，可参阅第一章第三节“习性学的展观”

。

为准确测查婴儿依恋展的进程，玛丽·爱因斯沃斯（ainorthm，1913-1999）设计了陌生情境技术（strangesitution）来测量婴儿的依恋质量，这一方法被广泛用于12~24个月婴儿的依恋测试。先，在实验者的陪同下，母亲带着婴儿进入观察室，然后实验员离开、按照7个步骤依次进行活动，每次约3分钟:1母亲将婴儿放在观察室的某个地方，然后安静地坐在椅子上，婴儿自由玩耍3分钟（仅在婴儿要求时母亲可参与活动）:2陌生人进来，静坐1分钟，和母亲说话1分钟，然后慢慢靠近婴儿、给他一个玩具，1分钟后母亲悄悄离开:3陌生人和婴儿一起待在观察室3分钟，如果婴儿自己玩得高兴，陌生人不参与，若婴儿不玩不动，逗他玩玩具，若婴儿显得难过，安慰他，若无法安慰，则该阶段提前结束;4母亲回来，在门口停留一下，记录婴儿的自行为反应，同时陌生人离开:5母亲离开，婴儿独自待在观察室3分钟，如婴儿非常难过则提前结束:6陌生人回来，像第3阶段一样和婴儿一起玩3分钟:7母亲返回，陌生人离开，记录亲子团聚后的情形，观察结束（ainorth，be11，197o），

在整个活动过程中要注意观察记录儿童的行为表现，看其是否会将母亲作为探索的基地（第1、2阶段和第4阶段结尾）、能否承受母亲不在的压力（第3、

5、6阶段，若压力过大、这一活动时间可缩减），以及在母亲返回时能否得到有

关效的安抚（第4和7阶段）。根据亲子之间的互动表现，可将亲子依恋区分为四

种类型，即安全型（senetxiousavoidunt）、抵触型（anxious

感，的玩系不resistant）和混乱型（insenetized）。其中安全型依恋的特点是，婴儿积极寻找和保持与母亲的接近和交流，特别是在重逢的阶段。在分离阶段，婴儿可能伤心也可能不伤心，但伤心总是与母亲不在有关。回避型依恋的特点是，在重

也表

象，、触行为也顾的儿度可以逢阶段明显地回避与母亲的接近，不与母亲交流，如转过脸或是朝后退。在分离阶段婴儿并不伤心，或是因为自己被独自留下，而不是母亲离开而伤心。抵触型生恋的特点是，在重逢阶段明显地拒绝与母亲接触和交流，但这是对母亲离开的己被独自留下，而不是母亲离开而伤心。抵触型渗寸脸或是朝后退。在才员

种“报复”

，给人一种寻求和母亲亲近但又拒绝母亲的印象。混乱型的依恋是研究者后来增加的一种类型（main，kap1an，），这一类型婴儿的表现混乱而没有目标，在分离和重逢阶段表现出一些不一致的、古怪的反应。研究显示，在美国安全型依恋最为常见，约占7o%，回避型次之，约占o%，抵触型最少，约占1o%;其他文化条件下的依恋类型分布都表现出类似的模式，即安全型最多，回避型其次，抵触型最少，但不同文化条件下的依恋类型比例并不稳定，如德国回避型儿童约占4o%，日本抵触型儿童占3o%（ainorth，b1ehar，aters，eta1.，1978:vanIjzendoom，kroonenberg，1988）。建立安全型依恋关系的婴儿展得更好，12个月时与母亲的安全型依恋能预测儿童2岁时的好奇心与问题解决能力、3岁时在幼儿园的自信心、5岁时的移情能力和独立性及6岁时没有行为问题（booth，Rose-krasnor，mnet，eta1.，1994;oppenheim，sagi，Lamb，1988）。对青少年期进行的问卷测查显示，具有安全依恋的青少年更可能通过家庭沟通作为应对压力的方式，更不可能通过物质滥用等来回避烦恼;而不安全的依恋则与消极回避策略有关，这些青少年报告了更多的压力;和父母建立了安全依恋的儿童表现出更强的社交能力，而不安全依恋型的儿童则表现出更多的攻击性和退缩行为（hoap>

对婴儿的依恋行为通常通过陌生情境技术进行测量，但对较大的儿童则通常采用陌生情境技术的变式来进行，如偏重于测量内部心理表征的分离焦虑测验等。研究者给儿童呈现一张照片，照片中的儿童背着背包，正准备上车，而父母则在一旁看着他。问被试照片中的这个孩子会怎么想、怎么做?如果你自己处在这种情境下，又会怎么想、怎么做?结果显示这种分离焦虑测验对于8~12岁儿童具有较好的评分者信度和一致性（main，eta1，1985）。国内有研究者试图通过卡片分类任务来测定儿童的依恋行为，共设定了9o张有关亲子互动的行为卡片，先让评价者熟悉这些卡片，然后按照非典型、一般与典型将这些卡片分成3组，最后再将这3组卡片分成9组，根据分类结果对评价者与其孩子之间的依恋关系做出评定。结果显示，这一卡片分类任务在一定程度上不受文化差异的影响，可以有效测量中国和西方儿童对成人的依恋行为（吴放，邹泓，1994）。

从儿童依恋行为的稳定性来看，在12个月时被评定为安全型的婴儿在18个月时基本保持不变，回避型和拒绝型的婴儿绝大部分在半年之后仍然属于同样的类型，但在较长的时间跨度上，家庭生活事件对婴儿依恋类型的改变具有重要影响。如果儿童成长过程中没有生较大的家庭变化，8o%以上参加陌生情境测试的儿童在6岁时再次参加测试，测试结果与最初的测试差别不大（main，cassidy，1988）;但也有研究显示，儿童的依恋行为很难保持稳定，24个月时测量的依恋类型与58个月时的测量结果之间并不存在

量的依恋类型与58个月时的测量结果之间并不存在对应关系，这与家庭中生的事件改变有关（bar-haim，sutton，Fox，eta1.，2ooo）。