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第231章 两个循环（第1页）

听着华铮在厨房果嗤嗤剌剌地炸着蝉蛹，一股肉香飘来，方晴贪婪地深深吸了一鼻子，如酒仙嗅着仙酒，毒龙吸着龙毒，饕餮敲骨吸髓，貔貅吞金食银。

那香气奏着糜糜之音跳着冶艳之舞唱着海妖之歌带着魅惑之笑，飘飘忽忽钻入通达天人之鼻孔，浸入灵台慧根之幽深，让人为之痴为之迷，铁骨铮铮之英雄柔媚似水之佳人，皆为其奴仆牛马。一入红尘深似海，跌坠欲壑难回头。

宋明将刚才他们几个所议简要地说与方晴。

方晴说，方才听了赵老师须根直根之论，精妙得很。我也想出一个辟喻来。

宋明说，说来听听。

方晴说，我想把教师比作心脏，学生比作组织器官，知识就是氧气。教学的过程就是心脏把氧气通过血管输送给器官的过程。

李祖翰说，呵呵。赵老师讲个植物，你又讲个动物，一会儿崔滢滢该讲个微生物了。

方晴说，在我看来，新授课和复习课就是两个循环。

新授课相当于体循环，把左心室里面富含氧气的血液输送到全身各处器官，批改作业相当于把各个器官中分解出来的二氧化碳回收到右心房。

复习课相当于肺循环。体循环中的含有二氧化碳的静脉血进入右心房，相当于把学生中出现的问题收集了上来，打入右心室。

右心室把含有二氧化碳的血液打入肺部，在肺泡毛细血管中进行二氧化碳与氧气的交换，这个问题相当于教师对学生出现的问题进行反馈加工处理。

左心房把这些富含氧气的汇聚，相当形成针对性的教学方案。然后左心房把这个教学方案交给左心室实施课堂教学。

新授课的起点是教材中的新知识、新方法、新思路。复习课的起点是学生中存在的问题。所以新授课备课的第一位要素是教材，而复习课备课的第一位要素是学生，是学生在知识掌握、方法应用、解题思路等方面存在的问题。

崔滢滢拿过几个油炸蝉蛹放在方晴面前说，方晴姐，你真厉害，我上学时一直记不清这个血液循环路线，你这一说我又有点儿印象了。你这又要费多少个脑细胞，你多吃几个补补吧。

宋明看着方晴笑了笑说，看来你上学的时候生物学的不错哟。

简单来说，方晴说的大意是，教师好比教学的心脏，学生好比各个组织器官，新授课是将氧血从心脏通过动脉输往全身各处，复习课则相反，要先将碳血从全身收回心脏－－也就是先从学生中收集调查学情－－再从肺部换氧后返送全身各处。

这就是教学中的两个循环，一个是新授课的循环，一个是复习课的循环。

赵怀成说，这个比喻好，我觉得这比我那个须根直根更深了一层。从中我们也能看出，一个成熟的毕业班教师要比一般教师需要更开阔的视野，更深邃的洞察力和更精湛深厚的功底，绝非是一个教师就能上好复习课的。

李祖翰说，确实，只有精深的长缨在手，才能缚住复习的苍龙。

华铮说，按赵老师的说法，复习课的本质是以自主学习为主的综合性课堂，但完全放开容易混乱，管得过多容易死板。那到底怎么做好呢？

赵怀诚说，不妨借鉴一点罗斯福新政的一些思路，在个体自主的基础上宏观调控，在充分挥个体活力的前提下适度引导。

宋明说，现在咱们再来总结明确一下。

从方晴的分析可以看出，复习课的要任务是被学生。

一般教师更习惯于备教材备资料，但要上好复习课，要的任务却是备学生。只有全面精确具体的掌握学情，才能从中筛选提炼出有针对性的问题，才能更好地将一些有关联的问题有机整合到一个专题中，也才能更准确的为不同的学生提供个性化的学习方案，高效的学习。