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第76章 概念认知敏感期（第2页）

然后她跟儿子说了这本书在书柜里的位置，孩子就按照金琳所说，兴奋地去书柜里找这本书去了。在这个空当里，李欣又跟金琳聊了几句自己在孩子身上观察到的特点，并提醒金琳结束后细看咨询总结，因为“如实反馈”

等适合这时使用的方法，都会在咨询总结里给出文字介绍。

在孩子找到了书回来时，1个小时的咨询时间也到了。双方便互相道别，结束了视频。

李欣做收尾工作时，还找了‘育儿私语’上相关的几篇推文出来，转给金琳作为参考资料。很快她就收到了金琳表示感谢的回复，这让她感到了善意及时被回应的由衷愉悦。

今天听金琳说她“睡觉时间都不够”

的情况，让李欣想到：育儿本身就是一件工作量巨大的事情，再加上许多家长还要同时顾及工作，就不免长期处于疲劳的状态中。这样的家长们，可能也有与金琳类似的情况，所以无法坚持去读所需要的育儿书。

从这个角度去理解的话，丁宏此前力求去做的“兼顾娱乐化表达和实践向内容”

的视频效果，其实就是在追求，让家长能在比较放松、休闲的状态下获取到实用的育儿信息。那么，为何这一批视频短课的数据却不够理想呢？是我们的表达方式跟受众的理解习惯还有错位吗？还是，只因为没有购买流量呢？

李欣边思考，边在自己的工作记录里写下了自己的困惑。她也想再找丁宏聊聊这个话题，但想到此前几次大家聊不到一起去的状态，她又有点灰心。于是决定先自己查查相关资料、尝试分析一下。

转眼来到11点，又是午休时间了，李欣照例去备上了午饭，然后提醒一直在芝芝房间一起玩的俩个孩子们午休，自己也回到主卧去休息。

这天下午，她除了照例为公众号写稿，还在芝芝兰兰来要求她一起玩时，趁机检查了一下芝芝写自己名字的练习成果，也检查了一下兰兰认识自己名字的记忆效果。

当李欣拿起白板笔，在孩子们共用的走廊墙面白板上，写下兰兰的大名时，芝芝一见三个字里有两个字是自己写过的，最后一个“兰”

字又特别简单好写，于是就兴奋地说：“妈妈！我现，我也会写兰兰的名字！”

“姐姐，你真的会写吗？你不是只练了写你的名字？”

兰兰纳闷地问。

“我写给你看！”

芝芝胸有成竹地拿过白板笔，又拿板擦擦干净白板上的一块地方后，就一笔一画地在上面大大地写了三个字：萧咏兰。虽然还是有点下笔不稳，但的确是达到“可以让人认出来”

的效果了。

“哈哈，芝芝不错嘛，你换了一个没怎么练的字来写，我还都能认出来了，点赞！加油加油，继续练习，就会写得更好啦！兰兰，你能认出姐姐写的这三个字吗？”